La mise en œuvre des programmes-cadres d’actualisation linguistique en français (ALF) et du programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) en salle de classe

Dans le but de favoriser la réussite et l’engagement de toutes et de tous les élèves, le type et le degré d’accompagnement qui leur est offert doivent témoigner de leurs besoins spécifiques. Ainsi, pour des élèves nouveaux arrivants, il convient de les aider non seulement à acquérir la langue d’enseignement, au besoin, mais aussi à se développer une identité sociale et culturelle au sein de leur nouvelle société d’accueil.

Dans ce contexte, la mise en œuvre de certains programmes-cadres, tels qu’Actualisation linguistique en français (ALF) et Programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA), s’avère particulièrement pertinente.

Un milieu équitable et inclusif

Tirer parti de la diversité linguistique et culturelle des élèves, c’est d’abord manifester une ouverture à cette diversité et dépasser les étapes de la tolérance et de la satisfaction pour aller vers l’inclusion et le respect. En ce sens, le milieu d’apprentissage se doit d’être accueillant, sécuritaire, équitable et inclusif, et ce, autant pour les élèves et leur famille que pour les membres du personnel scolaire.

Entre autres, une éducation équitable et inclusive¹ :

• répond aux besoins individuels;
• reconnaît et élimine les obstacles;
• encourage un sentiment d’appartenance;
• met à contribution la communauté dans son ensemble.

¹ Équité et éducation inclusive dans les écoles de l’Ontario, p. 16.

Les programmes-cadres d’ALF et du PANA

Le programme-cadre d’actualisation linguistique en français (ALF) et le programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) sont destinés à répondre aux besoins uniques de chaque élève (p. ex., acquisition de compétences linguistiques, culturelles ou d’ordre scolaire).

Le programme-cadre d’actualisation linguistique en français (ALF)

Les élèves en apprentissage du français sont des élèves qui ont une connaissance limitée du français, principalement parce qu’une autre langue que le français est utilisée comme langue prédominante de communication au foyer.

« Le programme-cadre d’actualisation linguistique en français (ALF) vise, chez l’élève en apprentissage du français, l’acquisition des compétences en français nécessaires à la poursuite des études […]. Il favorise ainsi le développement d’une attitude positive envers l’utilisation du français.

Tout le personnel enseignant doit porter une attention particulière à l’élève qui bénéficie d’un programme ou d’un cours d’ALF. Dans toutes les matières et selon les compétences langagières en français de l’élève, le personnel enseignant choisira des approches, des stratégies d’enseignement, des stratégies d’évaluation et des activités appropriées en consultation avec l’enseignante ou l’enseignant responsable du dossier de l’actualisation linguistique en français de l’école. » Les écoles de l’Ontario : de la maternelle et du jardin d’enfants à la 12^e année, Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2016, p. 42 et 43.

Programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA)

« Le programme-cadre d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) s’adresse à l’élève qui parle français, mais qui a connu une scolarisation très différente de celle que reçoivent les élèves des écoles de langue française de l’Ontario ou qui a subi des interruptions dans sa scolarité. Ce programme vise le développement de la littératie et l’initiation à la société canadienne. Entre autres, il permet aux élèves nouveaux arrivants de se familiariser avec les particularités du système d’enseignement de langue française en Ontario et avec son nouveau milieu socioculturel. De plus, à l’élémentaire, ce programme permet à l’élève de comprendre les codes de communication interpersonnels, de parfaire ses compétences en numératie et en sciences et technologie.

Tout le personnel enseignant doit porter une attention particulière à l’élève qui bénéficie d’un programme d’appui aux nouveaux arrivants. Dans toutes les matières et selon les besoins de l’élève, le personnel enseignant choisira des approches, des stratégies d’enseignement, des stratégies d’évaluation et des activités appropriées en consultation avec l’enseignante ou l’enseignant responsable du dossier du programme d’appui aux nouveaux arrivants. Dans certains cas, au palier secondaire, on pourrait suggérer aux élèves inscrits à des cours du programme d’appui aux nouveaux arrivants de suivre des cours sur les stratégies d’apprentissage du programme-cadre d’orientation et de formation au cheminement de carrière. » Les écoles de l’Ontario : de la maternelle et du jardin d’enfants à la 12^e année, p. 43.

Il est aussi essentiel de préconiser une pédagogie sensible et adaptée à la culture pour appuyer l’accueil, l’accompagnement et l’apprentissage des élèves nouveaux arrivants.

La prestation des programmes, un accompagnement ciblé et concerté, et des stratégies adaptées

Tous deux basés sur des principes de différenciation pédagogique et sur la conception universelle de l’apprentissage, les programmes-cadres d’ALF et du PANA proposent des stratégies d’enseignement et d’apprentissage qui tiennent compte des besoins spécifiques auxquels les élèves pourraient faire face (p. ex., enseignement efficace, modelage, étayage). La ressource Diverses racines, diverses voix et l’autoformation Pour une pédagogie sensible et adaptée à la culture proposent de nombreuses suggestions de stratégies. En voici quelques exemples.

• Fournir des appuis visuels
• Encourager l’élève à puiser dans son vécu
• Appuyer par rétroaction tout en sécurisant l’élève
• Modeler
• Favoriser l’apprentissage coopératif et le travail d’équipe
• Enseigner par le jeu et les activités ludiques
• Enrichir le vocabulaire
• Offrir de nombreuses occasions de lecture
• Enseigner des stratégies d’acquisition d’une langue
• Utiliser des approches plurilingues

« D’un point de vue scolaire, chaque élève nouvel arrivant a son propre parcours, son profil et des besoins particuliers. Le visuel ci-dessous permet de situer l’élève nouvel arrivant dans une des catégories initiales. Son profil scolaire évoluera au fil de sa scolarisation et des services qu’elle ou il aura reçus dans son école d’accueil de langue française en Ontario. » Le Centre franco, 2017, p. 22.

Pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)

La prestation du programme d’actualisation linguistique en français (ALF) et du programme d’appui aux nouveaux arrivants (PANA) selon les profils langagier et scolaire de l’élève

Les programmes-cadres d’ALF et du PANA, de l’élémentaire et du secondaire, présentent tous un tableau à la page 11. Ces tableaux servent à guider les directions d’école et les enseignantes et enseignants afin d’offrir le meilleur programme pour soutenir l’apprentissage des élèves nouveaux arrivants et leur permettre d’intégrer les classes ordinaires le plus rapidement possible.

Dans les pages encadrant les tableaux (p. 10 et 12), les niveaux de besoins des élèves ainsi que les réponses à ces besoins sont présentés : élève à très grand besoin, élève à grand besoin, élève à besoin modéré et élève à besoin léger.

À l’élémentaire, ces tableaux établissent les liens entre le profil langagier ou le profil scolaire de l’élève, son niveau de besoin, le programme pouvant répondre à ses besoins, les mesures d’appui requises selon les matières et le type de regroupement proposé.

ALF, 1^re à 8^e année

PANA, 1^re à 8^e année

Au secondaire, le tableau présente les liens entre le profil langagier ou scolaire de l’élève, son niveau de besoin, le cours de langue répondant à ses besoins (ALF, PANA ou FRA), le genre d’approche et mode de prestation selon le regroupement du cours de langue, le genre d’approche et d’appui dans les autres cours ainsi qu’un exemple d’horaire. Peu importe l’âge de l’élève, son placement reflète son profil et ses besoins : le cours A (FFAAO ou FFPAO) pour les élèves à très grand besoin, le cours B (FFABO ou FFPBO) pour les élèves à grand besoin, le cours C (FFACO ou FFPCO) pour les élèves à besoin modéré, le cours D (FFADO ou FFPDO) pour les élèves à besoin léger.

ALF, 9^e à 12^e année

PANA, 9^e à 12^e année

Une culture de collaboration

Indépendamment de la matière enseignée, ces programmes confient à tout le personnel scolaire la responsabilité morale collective et individuelle d’assurer le bien-être et la réussite de chaque élève. À cet effet, l’énoncé de politique L’admission, l’accueil et l’accompagnement des élèves dans les écoles de langue française de l’Ontario proposait plusieurs stratégies. À celles-ci s’ajoutent quelques stratégies tirées de documents plus récents.

À l’élémentaire

• Établir un lien étroit entre le personnel responsable des programmes ALF et PANA, les enseignantes et enseignants de l’élève (ou titulaire) et ses parents, sa famille ou ses tutrices et tuteurs.
• Fournir à l’élève, selon son profil langagier, l’accès au programme d’ALF. La Trousse d’acquisition de compétences langagières en français (TACLEF) est accessible dans l’EAV des conseils scolaires. Vous pouvez consulter en ligne le tutoriel de la Trousse. Elle permet de dresser le profil langagier de l’élève et de cibler des interventions précises tout en offrant des outils et des ressources pour appuyer l’enseignement et l’apprentissage.
• Fournir à l’élève, selon son profil de compétences en ce qui concerne la littératie, l’accès au PANA. À l’élémentaire, dans le cadre du PANA, offrir aussi à l’élève, au besoin, un soutien en matière de numératie, d’études sociales ou de sciences et technologie. Vous pouvez accéder à la Trousse de précision des acquis en mathématiques à l’adresse e-a-v.ca. En ce qui a trait à la Trousse de précision des acquis en sciences, veuillez communiquer avec la personne responsable de l’environnement d’apprentissage (PRÉAV) de votre conseil scolaire.
• Élaborer une marche à suivre commune (ou directive du conseil scolaire) afin d’harmoniser les pratiques, par exemple les critères d’admissibilité, les notes ou commentaires à consigner dans les bulletins.
• Organiser des activités en animation culturelle pour donner aux élèves l’occasion de vivre des expériences culturelles en français pendant et après les heures de classe.
• Permettre et favoriser des échanges visant à établir des relations individuelles et de groupe avec d’autres cultures afin de tirer parti de cette diversité tout en bâtissant une culture collective commune.

Au secondaire

• Établir le profil langagier ou scolaire de l’élève à l’aide de divers moyens (p. ex., documents scolaires de son lieu d’origine, entrevues). Se référer à la section « À l’élémentaire » ci-dessus pour des précisions au sujet des outils qui permettent d’établir un profil initial en français (TACLEF), en mathématiques et en sciences et technologie.
• Assigner l’élève à une classe selon son année d’études plutôt que selon son âge.
• Évaluer le rendement de l’élève selon les attentes du cours auquel elle ou il est inscrit. Si l’élève reçoit, dans les autres cours, de l’appui dans des programmes ALF ou PANA, les attentes de ces cours ne seront pas modifiées et l’élève aura ainsi l’occasion d’obtenir un crédit.
• Se référer aux tableaux des pages 21 des programmes-cadres d’ALF et du PANA pour assurer une transition équitable vers le programme ordinaire.

Obtention du diplôme d’études secondaires de l’Ontario

• En ce qui concerne la langue d’enseignement, l’élève doit accumuler quatre crédits de français, soit un par année d’études, pour obtenir le diplôme d’études secondaires de l’Ontario (DESO). L’élève peut utiliser un maximum de trois crédits d’ALF ou du PANA sur les quatre crédits de français requis pour l’obtention du diplôme. Le quatrième crédit obligatoire en français doit provenir d’un des cours de français de 12^e année, qui sont admis à cette fin. Tout crédit d’ALF non utilisé comme crédit obligatoire peut compter comme crédit optionnel.
• Toutes et tous les élèves doivent également satisfaire à l’exigence en matière de compétences linguistiques pour obtenir leur diplôme. À cette fin, le Test provincial de compétences linguistiques (TPCL) est effectué en 10^e année, mais ce test peut être reporté pour les élèves du programme d’ALF ou du PANA. On s’attend à ce que l’élève qui suit le programme d’ALF ou du PANA puisse réussir le TPCL après avoir réussi le cours FFACO ou FFPCO.
• Les cours d’actualisation linguistique en français et les cours du programme d’appui aux nouveaux arrivants ont été conçus comme des cours donnant droit à un plein crédit. Toutefois, on pourra offrir ces cours sous forme de demi-cours valant chacun un demi-crédit. Les demi-cours exigent un minimum de 55 heures d’enseignement et doivent satisfaire aux conditions énumérées à la page 21 du programme-cadre d’ALF de la 9^e à la 12^e année, ou aux pages 21 et 22 du programme-cadre du PANA de la 9^e à la 12^e année.

• En guise de soutien à l’apprentissage et à la collaboration, certains conseils scolaires offrent, via leur plateforme EAV, toutes les ressources ALF/PANA et celles complémentaires à celles-ci (p. ex., programmes-cadres, trousses de précision des acquis, monographies, webémissions, objets d’apprentissage interactif) en un seul et même endroit. D’autres conseils scolaires offrent des camps d’été pour les élèves nouveaux arrivants afin d’améliorer leurs compétences linguistiques ou leurs compétences en littératie et en numératie.
• Pour répondre aux besoins de l’ensemble des élèves, le ministère de l’Éducation de l’Ontario a mis à la disposition des écoles deux webémissions qui portent justement sur la mise en œuvre des programmes-cadres dont la présente capsule fait l’objet. Il s’agit de la Webémission – Actualisation linguistique en français (élémentaire et secondaire) et de la Webémission – Au-delà du PANA.
• La section V du document Diverses voix, diverses racines – Guide pratique pour accueillir et accompagner les élèves nouveaux arrivants dans les écoles de langue française de l’Ontario propose un ensemble de stratégies applicables dans toutes les matières tout en ciblant les nouveaux arrivants selon différents profils (p. ex., sous-scolarisé, en apprentissage du français, ayant besoin d’une initiation à la société canadienne) et différents cycles (p. ex., primaire, moyen, intermédiaire et secondaire).
• Servant de base à la différenciation pédagogique, le guide intitulé L’apprentissage pour tous mise sur les manières dont le personnel enseignant ou les équipes des professionnelles et professionnels de l’enseignement peuvent planifier et offrir le type d’évaluation et d’enseignement qui permet à l’ensemble des élèves d’apprendre le mieux.
• La différenciation pédagogique est l’approche privilégiée pour appuyer l‘apprentissage de l’ensemble des élèves, dont les élèves en apprentissage du français et les élèves nouveaux arrivants. Voici les liens pour accéder à la ressource sur la différenciation pédagogique ainsi qu’aux annexes : À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique – Partie 1, À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique – Partie 2.
• Les capsules d’autoformation portant sur la différenciation pédagogique facilitent l’intégration de cette approche en salle de classe.
• La ressource Je m’engage, tu t’engages vise à guider le personnel enseignant et les autres professionnelles et professionnels de l’éducation dans la transformation de leurs pratiques d’enseignement et d’apprentissage notamment en vue de placer l’élève au cœur de sa réussite. Cette ressource est accessible sur la page d’accueil de l’environnement d’apprentissage virtuel de votre conseil scolaire.
• L’Association canadienne d’éducation de langue française (ACELF) a produit le fascicule Comprendre la construction identitaire qui propose aux intervenantes et aux intervenants scolaires et communautaires un vocabulaire et des concepts qui les aideront à planifier des activités permettant aux élèves de développer et de vivre pleinement leur identité de jeunes francophones en contexte de diversité culturelle. À cette fin, l’ACELF a eu recours au modèle des compétences culturelles, interculturelles et transculturelles, tel qu’il a été validé par la recherche canadienne et adopté par l’ensemble des ministères de l’Éducation des provinces et des territoires.
• Dans le cadre de la série Accroître la capacité M-12, le ministère de l’Éducation de l’Ontario produit des monographies pour appuyer la pratique réflexive. La monographie Appuyer les élèves issus de familles de réfugiés se veut un cadre de réflexion sur la pratique actuelle de l’enseignement et l’adoption, dans chaque école, d’une approche globale de l’intégration réussie dans la communauté scolaire des élèves provenant de familles de réfugiés.

La différenciation pédagogique permet d’ajuster les stratégies pédagogiques en plaçant l’élève au cœur de son apprentissage.

Dans le cas du programme d’actualisation linguistique en français, la différenciation pédagogique et les stratégies favorisant l’apprentissage d’une langue seconde ou additionnelle devraient être privilégiées.

• Le curriculum de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année – Actualisation linguistique en français
• Le curriculum de l’Ontario de la 9^e à la 12^e année – Actualisation linguistique en français

Dans le cas du programme d’appui aux nouveaux arrivants, la différenciation pédagogique et les stratégies favorisant l’apprentissage de compétences de base devraient être privilégiées.

• Le curriculum de l’Ontario de la 1^re à la 8^e année – Programme d’appui aux nouveaux arrivants
• Le curriculum de l’Ontario de la 9^e à la 12^e année – Programme d’appui aux nouveaux arrivants

Si l’accompagnement des élèves nouveaux arrivants relève plus particulièrement du personnel enseignant, le personnel scolaire (y compris le personnel d’appui et de soutien), la famille, les travailleuses et travailleurs d’établissement (TÉÉ), la communauté et l’élève doivent aussi se partager la responsabilité de la réussite scolaire de l’élève.

Le rôle du personnel scolaire consiste à créer un milieu d’apprentissage convivial, équitable et inclusif pour l’élève, tout en proposant une pédagogie sensible et adaptée à la culture en créant des activités d’apprentissage pertinentes et tout en offrant un cheminement culturel propre au « pluralisme et à la diversité qui caractérisent la communauté francophone de l’Ontario et la société canadienne dans son ensemble. » Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004, p. 51.

Que vous a inspiré cette capsule portant sur les programmes-cadres ALF et PANA? Comment pouvez-vous veiller à ce que chaque élève se reconnaisse dans le milieu d’apprentissage? Quels moyens avez-vous mis en place pour vous assurer que l’enseignement et l’évaluation (au service de l’apprentissage, en tant qu’apprentissage et de l’apprentissage) soient adaptés aux besoins de chaque élève? Croyez-vous que vos attentes sont élevées pour toutes et tous les élèves? Comment pouvons-nous veiller à ce que les élèves acquièrent un niveau de français supérieur, tout en apprenant le contenu du curriculum?

• Pédagogie sensible et adaptée à la culture (p. ex., Les approches et leurs outils, Courte séquence d’enseignement filmée – approche novatrice).
• Accueil, équité, inclusion et diversité (p. ex., Mieux connaître les élèves pour mieux les soutenir).
• Partenariat éducatif et inclusif (p. ex., La mise en œuvre d’un processus d’accueil).
• L’élève au cœur de l’agir (p. ex., Comment soutenir l’apprentissage de compétences langagières chez l’élève, Modelage pour une pratique réussie – cycle primaire et moyen, Modelage pour une pratique réussie – intermédiaire et secondaire, Outils pour établir les profils et soutenir l’apprentissage, Types d’interventions).

• Association canadienne d’éducation de langue française. (2015). Comprendre la construction identitaire – Les compétences culturelles, interculturelles et transculturelles. Repéré le 24 avril 2020 à https://www.acelf.ca/media/outils-pedagogiques/Ressources-CCI-Numero10-Culturelles-web.pdf.
• Association des enseignantes et des enseignants franco-ontariens. (2007). À l’écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique (Parties 1 et 2). Repéré le 12 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/a_ecoutepartie1.pdf (partie 1) et à http://www.edu.gov.on.ca/fre/teachers/studentsuccess/a_ecoutepartie2.pdf (partie 2).
• Le Centre franco. (2017). Diverses racines, diverses voix – Guide pratique pour accueillir et accompagner les élèves nouveaux arrivants dans les écoles de langue française de l’Ontario. Ottawa, Canada : Éditions CFORP.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (s. d.). Pratiques réflexives de la mise en œuvre du Programme d’appui aux nouveaux arrivants. Repéré le 17 mars 2020 à https://assets.ctfassets.net/cfektv4t16rw/1NT06i0cxmacowuSmsMKwa/98b0f7415485770fe00c8a8b8105b715/pratiques_reflexives_de_la_mise_en_oeuvre_du_pana.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2004). Politique d’aménagement linguistique de l’Ontario pour l’éducation en langue française. Repéré le 27 avril 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/policy/linguistique/linguistique.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2009). L’admission, l’accueil et l’accompagnement des élèves dans les écoles de langue française de l’Ontario. Repéré le 10 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/document/policy/admissions.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2010). Le curriculum de l’Ontario, de la 1^re à la 8^e année – Actualisation linguistique en français, édition révisée. Repéré le 24 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/alf18curr2010.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2010). Le curriculum de l’Ontario, de la 9^e à la 12^e année – Actualisation linguistique en français, édition révisée. Repéré le 24 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/secondary/alf912curr2010.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2010). Le curriculum de l’Ontario, de la 1^re à la 8^e année – Programme d’appui aux nouveaux arrivants, édition révisée. Repéré le 10 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/appui18curr.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2010). Le curriculum de l’Ontario, de la 9^e à la 12^e année – Programme d’appui aux nouveaux arrivants, édition révisée. Repéré le 10 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/secondary/appui912curr.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2014). Équité et éducation inclusive dans les écoles de l’Ontario – Lignes directrices pour l’élaboration et la mise en œuvre de politiques – Comment tirer parti de la diversité. Repéré le 30 mars 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/inclusiveguide.pdf.
• Ministère de l’Éducation de l’Ontario. (2016). Accroître la capacité – Appuyer les élèves issus de familles de réfugiés. Repéré le 24 avril 2020 à http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/inspire/research/cbs_refugees_fr.pdf.