WEBVTT

00:00:00.000 --> 00:00:13.400
♫ Musique instrumentale ♫

00:00:13.500 --> 00:00:15.500
L’objectif de l’entrevue TACLEF

00:00:15.599 --> 00:00:18.500
est de confirmer l’acquisition des compétences langagières

00:00:18.600 --> 00:00:21.500
chez un élève en apprentissage du français.

00:00:22.199 --> 00:00:26.399
Une entrevue complète comprend une conversation avec élève,

00:00:27.399 --> 00:00:29.300
la lecture partagée d’un texte,

00:00:30.100 --> 00:00:33.700
le suivi d’un questionnement oral de la compréhension de la lecture

00:00:34.399 --> 00:00:37.399
et, enfin, une tâche d’écriture.

00:00:39.200 --> 00:00:44.200
Voici Paula Hristache qui nous modélisera le processus de l’entrevue.

00:00:44.500 --> 00:00:47.500
Paula est une enseignante au cycle primaire.

00:00:47.799 --> 00:00:51.200
♫ Musique instrumentale ♫

00:00:52.399 --> 00:00:56.000
Afin de choisir un élève pour l’utilisation de TACLEF, il faut bien l’observer.

00:00:56.399 --> 00:01:01.200
J’ai noté que dans ma salle de classe, il y avait des élèves qui avaient un défi

00:01:01.299 --> 00:01:05.500
en ce qui concerne la structure de phrases, le vocabulaire en français.

00:01:06.200 --> 00:01:10.400
Ce sont des élèves qui, on les a observés en début d’année scolaire,

00:01:10.500 --> 00:01:12.099
étant donné que c’est dans l’année,

00:01:12.400 --> 00:01:18.900
j’ai regardé ça dès le début, car c’était durant les activités d’accueil le matin

00:01:19.299 --> 00:01:23.000
ou dans d’autres situations de communication et ainsi qu’à l’écrit.

00:01:23.200 --> 00:01:25.799
Les élèves que j’ai choisis sont des élèves qui vivent dans des familles

00:01:25.900 --> 00:01:28.799
où le français n’est pas la première langue parlée.

00:01:29.200 --> 00:01:33.700
Ce sont des élèves qui sont exposés au français seulement à l’école

00:01:34.200 --> 00:01:37.200
et qui bénéficient d’un encadrement structuré

00:01:37.299 --> 00:01:40.200
basé sur un plan d’intervention individualisé comme celui de TACLEF.

00:01:40.400 --> 00:01:49.500
♫ Musique instrumentale ♫

00:01:49.900 --> 00:01:51.400
Paula : Bonjour Ilyas!
Ilyas : Bonjour!

00:01:51.599 --> 00:01:54.599
Paula : Ça va bien? Qu’est-ce que vous étiez en train de faire dans la salle de classe?

00:01:55.000 --> 00:01:56.500
Ilyas : On faisait les maths.

00:01:57.099 --> 00:01:59.000
Paula : Est-ce que vous étiez en train de faire en maths?

00:02:00.599 --> 00:02:02.000
Ilyas : Les diagrammes.

00:02:02.099 --> 00:02:03.799
Paula : Aimes-tu ça, les diagrammes? Ou c’est compliqué?

00:02:04.000 --> 00:02:05.700
Ilyas : Non, c’est pas très compliqué.

00:02:05.799 --> 00:02:07.599
Paula : Les maths ne sont pas compliquées pour toi.

00:02:09.300 --> 00:02:11.000
Est-ce que vous étiez en train de faire un sondage?

00:02:11.300 --> 00:02:13.199
Ilyas : Oui. 
Paula : Sur quoi?

00:02:13.599 --> 00:02:17.000
Ilyas : Sur la couleur préférée des personnes dans la classe.

00:02:17.199 --> 00:02:18.699
Paula : Et qu’est-ce que tu as trouvé?

00:02:18.900 --> 00:02:24.599
Ilyas : hum… j’ai trouvé que le noir, c’était le plus moins populaire dans la classe

00:02:24.699 --> 00:02:28.400
et le rouge et le vert, c’était le plus populaire.

00:02:28.699 --> 00:02:30.699
Paula : Ah OK, la couleur rouge, c’est elle qui a gagné.

00:02:31.099 --> 00:02:33.000
Ilyas : Et aussi vert.
Paula : Et vert aussi.

00:02:33.199 --> 00:02:36.199
Excellent. Regarde aujourd’hui madame Paula,

00:02:36.699 --> 00:02:40.699
elle te dit merci d’avoir accepté d’être ici avec madame aujourd’hui.

00:02:41.099 --> 00:02:46.599
Pis, madame est là pour, j’aimerais voir comment tu lis.

00:02:47.599 --> 00:02:50.599
Ensuite, on va faire, madame va te poser quelques questions

00:02:50.699 --> 00:02:53.699
et par la suite tu vas écrire un tout petit peu, quelques phrases,

00:02:54.599 --> 00:02:56.099
comme on l’avait fait avant.

00:02:56.199 --> 00:03:06.199
♫ Musique instrumentale ♫

00:03:06.400 --> 00:03:11.900
Ilyas, sa tâche de précision, c’était un texte informatif,

00:03:12.000 --> 00:03:14.199
et je trouve que j’ai bien choisi,

00:03:14.500 --> 00:03:19.699
dépendamment de ses intérêts et ces compétences langagières.

00:03:20.000 --> 00:03:24.000
Je trouve qu’il a bien réussi la tâche, il adore tout ce qui est science

00:03:24.199 --> 00:03:29.000
et il est très à l’aise des textes de ce type, de type informatif.

00:03:29.500 --> 00:03:32.699
J’ai bien aimé qu’Ilyas est très ouvert,

00:03:33.199 --> 00:03:37.400
il a fait beaucoup d’inférences, il a pu faire beaucoup de liens avec son vécu.

00:03:37.599 --> 00:03:41.800
Ensuite, dans la lecture, dans la partie de lecture,

00:03:42.000 --> 00:03:44.199
il a bien réussi la leçon de texte.

00:03:44.400 --> 00:03:51.800
Il connaît déjà des stratégies où il peut améliorer sa lecture,

00:03:51.900 --> 00:03:53.900
il connaît comment intégrer les nouveaux mots.

00:03:54.000 --> 00:03:58.000
En général, les entrevues m’ont permis de mieux confirmer

00:03:58.099 --> 00:04:01.599
les compétences langagières acquises de mes élèves,

00:04:02.099 --> 00:04:05.800
en les plaçant au palier approprié.

00:04:05.900 --> 00:04:10.400
♫ Musique instrumentale ♫

00:04:10.500 --> 00:04:14.000
La méthode la plus efficace d’impliquer l’élève dans un apprentissage

00:04:14.099 --> 00:04:17.399
est de lui faire part de mes observations suite à l’entrevue,

00:04:18.100 --> 00:04:21.100
de lui faire une rétroaction sur ce qu’il a vécu

00:04:21.500 --> 00:04:22.899
et là où il est rendu.

00:04:23.000 --> 00:04:26.000
Il faut que ce soit dans un langage qui est accessible à l’élève,

00:04:26.100 --> 00:04:28.500
qu’il comprenne ce qu’on dit,

00:04:28.800 --> 00:04:31.100
qu’on vise les compétences à travailler

00:04:31.699 --> 00:04:34.699
et, pour la suite, il pourra ainsi, lui aussi,

00:04:35.100 --> 00:04:40.100
proposer des stratégies pour verbaliser,

00:04:40.199 --> 00:04:43.199
voir quels sont ses défis pis ses forces,

00:04:43.399 --> 00:04:45.399
qu’est-ce qu’il peut faire pour s’améliorer.

00:04:45.500 --> 00:04:50.300
♫ Musique instrumentale ♫

00:04:50.699 --> 00:04:55.000
Les stratégies, les activités trouvées dans la trousse TACLEF

00:04:55.100 --> 00:04:59.199
me permettent de cibler les besoins de plus d’un élève dans ma salle de classe

00:04:59.300 --> 00:05:01.800
et non seulement les élèves apprenants du français.

00:05:02.300 --> 00:05:05.300
Le profil d’entrée du groupe-classe

00:05:05.500 --> 00:05:08.500
m’aide aussi à cibler les besoins de plusieurs élèves en même temps

00:05:08.800 --> 00:05:13.500
et, par la suite, on utilise les activités suggérées par TACLEF

00:05:13.600 --> 00:05:18.300
qui sont des activités tirées du guide Enseignement efficace du ministère.

00:05:18.399 --> 00:05:23.199
♫ Musique instrumentale ♫

00:05:23.399 --> 00:05:26.800
TACLEF a beaucoup changé la façon dont j’enseigne.

00:05:26.899 --> 00:05:29.899
Ça m’a aidé beaucoup dans ma planification,

00:05:30.000 --> 00:05:34.000
et je trouve que mes interventions dans la salle de classe sont beaucoup plus précises

00:05:34.100 --> 00:05:38.399
pis je cible exactement les besoins, les vrais besoins de mes élèves.

00:05:38.600 --> 00:05:40.399
Je trouve que je me suis améliorée.

00:05:40.500 --> 00:05:43.300
Je trouve que je suis meilleure maintenant en utilisant toutes les stratégies

00:05:43.399 --> 00:05:47.199
que j’ai vues dans la trousse TACLEF,

00:05:47.500 --> 00:05:50.500
et c’est moi qui bénéficie

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et, par la suite, c’est les élèves aussi qui en profite.

00:05:54.300 --> 00:06:03.699
♫ Musique instrumentale ♫

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